0. このメモの位置づけ
1. まず前提：
「デジタル使用が直接的な学力低下原因か？」という問いへの違和感
2. 本質的な問いの立て直し
問うべきなのはこれ
3. ICTに進んだ“本当の理由”（建前ではなく構造）
3-1. 学校の学びが、現実世界と乖離し始めていた
3-2. 社会が“情報処理型”に完全に移行した
3-3. 本当は「学びを解放」したかった
4. では、どこでズレたのか
問題は「ICTそのもの」ではない
実際に起きた置き換え
5. その結果として現れた現象
6. 正確な言い方
7. 「紙回帰」は後退ではない
学びには層がある
8. だから生まれる“今の違和感”
9. この備忘録の核心（自分向け要約）
10. 次に考えるべき問い（未解決）
以下の記事にを読んで、私なりに疑問に思ったコトを備忘録として整理してみた
「納得できない」という感覚そのものを、後から再現できる形で残す
世の中の説明は、だいたいこう整理されがち：
この説明は論理的には正しい。
だが、どこか腑に落ちない。
理由は明確で、
それだと「じゃあ、なぜそもそもICTに行ったのか」という問いが宙に浮く
から。
❌「デジタルは良いか／悪いか」
❌「学力低下の直接原因か」
⭕ 「なぜ教育はICTの道を選んだのか」
⭕ 「その目的と、今の現象は噛み合っているか」
ICT導入の背景には、少なくとも次の3つがあった。
それでも学校は：
👉 「この学びの形では、社会に接続できない」という危機感
求められる能力が変わった。
これらは、ICT抜きでは成立しない能力。
👉 ICTは
**「楽をする道具」ではなく
「新しい能力にアクセスするための道具」**だった。
ICTの本質的な期待はここにあった。
👉 ICTは「全員を同じ場所に集める」ためではなく
「違う場所から学べる」ためのものだった
起きたことは、かなりシンプル。
学びの設計を変えないまま、媒体だけを置き換えた
旧 ⇒ 新
黒板 ⇒ 電子黒板
教科書 ⇒ PDF
ノート ⇒ タブレット
板書 ⇒ スライド
👉 学びのOSは旧来のまま
UIだけがデジタルになった
ここで重要なのは、
これらは「ICTが悪さをした」現象ではない
という点。
これは、
「本来再設計すべき学びの構造」を
ICTに肩代わりさせた結果、破綻が露呈した
という状態。
最近見られる「紙・手書き重視」への揺り戻しは、
❌ ICTの失敗
❌ デジタル否定
ではなく、
⭕ 認知のレイヤー差への気づき
基礎層（下支え）
→ 紙・手書きが圧倒的に強い
応用層（拡張）
→ ICTが圧倒的に強い
👉 ICTは「基礎を作る道具」ではなく
「基礎の上に世界を広げる道具」
今の説明はこうなりがち：
「デジタルは条件付きで使いましょう」
これは間違っていないが、弱い。
なぜなら、
という“原点”が語られていないから。
ICTは、学びを浅くするために導入されたのではない。
学びを「広げる」ために導入された。
だが、土台を作らずに屋根だけ広げたため、
崩れが見えるようになっただけ。
#教育の世界を構造で読み解いてみる
