**【論文構成案】

**【論文構成案】

Art を媒介とした学習過程に関する質的研究
— 内的経験の外在化と対話的認識生成の観点から —**

1. 目的（Purpose）

本研究の目的は、学校教育における Art を媒介とした学習活動が、児童の

1. 内的経験の外在化（externalization）
2. メタ認知的気づきの促進（metacognitive awareness）
3. 対話的認識の生成（dialogic meaning-making）

にどのように寄与するかを明らかにすることである。

特に、作品制作 → タイトル付与 → 対話 → 再解釈
という一連の表現・対話過程が、児童の認知的・情動的・社会的発達に果たす役割を、質的データを用いて記述・分析することを目指す。

2. 方法（Method）

2.1 研究デザイン

• 質的記述研究（Qualitative Descriptive Study）
• 芸術表現活動を含む授業を対象としたフィールドワーク
• 授業観察、児童の作品、対話記録を主なデータとする

2.2 研究対象

• 公立小学校 ○年生1クラス（児童数：○名）
• 担当教員1名、および非構造化観察を行う研究者1名

2.3 実施した学習活動の概要

1. 10分スケッチ（線・色を用いた自由表現）
2. タイトル付け（自己の作品の意味づけ）
3. ペア対話／サークル対話（解釈の共有と相互質問）
4. 振り返り記述（作品・対話を通じた気づきの言語化）

2.4 データ収集

• 児童の作品（n＝○）
• 授業場面の逐語録
• 対話場面における子どもの発言記録
• 授業後の児童の振り返りカード
• 担当教員への聞き取り

2.5 分析方法

• 質的内容分析（Qualitative Content Analysis）
• コーディングカテゴリ
  　a) 内的経験の外在化に関する記述
  　b) メタ認知的言明
  　c) 他者のまなざしによる意味の更新
  　d) 探究的思考の兆候
• 三角測量（Triangulation）による信頼性の確保

3. 結果（Results）

分析の結果、Art を通じた学習活動から以下の主要な知見が抽出された。

3.1 内的経験の外在化が促進される

• 線や色彩の選択が児童の情動状態を象徴的に表していた
• 作品制作により、曖昧な感情が形態化され、発話を伴う振り返りにつながった
• 「言葉になる前の経験」が表現を介して可視化される場面が多く確認された

3.2 メタ認知的気づきが生起する

• タイトル付与の際、児童は作品の意味を再解釈し、自分の意図や気分の変化を語った
• 「どうしてこの色を選んだのか」の質問に答える中で、自らの選択理由を明確化する場面が多い
• メタ認知的言明（例：「描くうちに気持ちが変わってきた」）が複数確認された

3.3 対話を通して認識が更新される

• ペア対話・サークル対話により、児童は他者の視点から作品を再解釈した
• 「自分では気づいていなかった意味」を他者の発言を通して知る場面が多く見られた
• バフチン的対話論に示される「他者のまなざしによる自己の生成」が観察された

3.4 探究的態度の萌芽がみられる

• 作品や対話への問い生成（例：「もっとこうしたらどうなる？」）が生起
• 意味生成 → 検討 → 再解釈という探究的循環が一部児童に確認された
• 学習者の主体的行為としての“意味のつくりなおし”が観察された

4. 考察（Discussion）

4.1 アートは「内的世界へのアクセス装置」として機能する

結果より、アートは非言語的レベルの経験を可視化し、メタ認知を促進することが明らかとなった。これは、Eisner（2002）が述べる「芸術的認知（artistic cognition）」の概念とも一致する。

4.2 作品を介した対話は認識の多声性を生成する

児童同士の対話における意味の再構成は、バフチン的対話論や社会文化的学習観（Vygotsky, 1978）と整合的である。アートは、学習共同体内での認識の「媒介物（mediating artifact）」として機能していた。

4.3 アートは探究学習の基盤的態度を育成する

本研究は、アート活動が探究学習における「問いの生成」や「意味の再構築」へ自然に接続することを示唆する。アート的思考（artistic thinking）は、探究的思考と構造的に近接している。

4.4 教育実践への示唆

• Art を授業に導入する際は、作品の“完成度”ではなく“プロセス”を評価する必要がある
• 対話の仕組みを組み込むことで、アートは認知・情動・社会性の三領域を横断した学びへと発展する
• 探究学習の導入期にアートを活用することは、児童の主体的態度の形成に有効である

5. 結論（Conclusion）

本研究は、Art を媒介とした学習活動が、児童の

• 内的経験の可視化
• メタ認知的気づき
• 対話的認識の生成
• 探究的思考の萌芽

を促すことを明らかにした。
アートは、認知的・情動的・社会的学習を統合する教育的媒介物として教育現場で有効に機能することが示唆される。